Pachet Pedagogia invatamantului primar si prescolar. Volumul 1 si Educatia timpurie - Marin Manolescu, Ecaterina Vrasmas

Pachetul contine: 1. Pedagogia invatamantului primar si prescolar. Volumul 1 - Ion-Ovidiu Panisoara, Marin Manolescu Colectia PROFESORUL DE SUCCES   Reusind sa fie deopotriva un tratat si un manual de pedagogie, aceasta lucrare in doua volume reuneste contributiile a nu mai putin de 41 de specialisti in psihologie, stiintele educatiei si didactica specialitatii. Capitolele din primul volum se axeaza pe fundamentele educatiei, problemele sistemului educational romanesc, curriculumul educational, instruirea si evaluarea in educatie, toate vazute din perspectiva unor abordari de ultima ora. Temele de reflectie cu care se incheie majoritatea capitolelor le ofera cadrelor didactice ocazia de a deveni profesori reflexivi si a se autoperfectiona, integrind in practica informatiile si conceptele teoretice analizate. „Pedagogia invatamintului primar si prescolar este o carte care va invita intii la reflectie si apoi la actiune; tot ce incepe la grupa/in sala de clasa se continua in viata.” (Coordonatorii)   Ion‑Ovidiu Panisoara este profesor doctor la Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei, Universitatea din Bucuresti, director al Departamentului de Formare a Profesorilor si conducator de doctorat in domeniul stiinte ale educatiei. Expert si key‑speaker in cadrul unor conferinte nationale si internationale de educatie si organisme nationale de profil, a fost si este implicat in elaborarea unor politici educationale in domeniul formarii cadrelor didactice. Mai mult, din 2012 a initiat si a sustinut prin articole site‑ul de parenting www. performante. ro si a avut o prezenta media constanta (Pro TV, Antena 3, Realitatea TV, TVR etc.). A publicat numeroase studii si cercetari in domeniu si, de asemenea, 24 de carti, dintre care Comunicarea eficienta (patru editii) a fost premiata in 2010 de Academia Romana. De asemenea, coordoneaza colectiile „Cariera. Succes. Performante” si „Profesorul de succes” la Editura Polirom si co‑coordoneaza programul de masterat „Invatare, inovare si coaching in educatie”. Din 2012 scrie si carti pentru copii (cu fundament psihopedagogic), inspirat fiind de fiica sa, Diandra: trilogia Medaliile succesului, Povestile Diandrei si Emotiile de la teorie la poezie. De asemenea, este autor si coautor al unor board game‑uri educative: Provocarea emotiilor si Emotijovia: Jocul emotiilor. Marin Manolescu este profesor emerit al Universitatii din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei, Departamentul de Formare a Profesorilor, si conducator de doctorat in stiinte ale educatiei. A indeplinit functii manageriale in invatamintul universitar si preuniversitar si la nivelul Ministerului Educatiei, fiind coordonatorul programelor de masterat „Mentoratul in educatie” si „Educatie presecundara”. A infiintat sau a participat la infiintarea ori consolidarea unor structuri/institutii de prestigiu in domeniul formarii initiale si continue a cadrelor didactice pentru nivelurile primar, prescolar, gimnazial si liceal. Domeniile sale de interes sunt: teoria, metodologia si practica evaluarii, teoria si metodologia curriculumului, formarea initiala si continua a cadrelor didactice, educatia timpurie, pedagogia invatamintului primar si prescolar, practica profesionala si pedagogica. Dintre volumele publicate: Evaluarea scolara – un contract pedagogic (2003), Activitatea evaluativa intre cognitie si metacognitie (2005), Teoria si practica evaluarii (in colab., 2005), Curriculum pentru invatamintul primar si prescolar. Teorie si practica (2006), Teoria si metodologia curriculumului (in colab., 2006), Teoria si metodologia evaluarii (2010), Referentialul in evaluarea scolara (2015), Perspective inovative ale evaluarii. Evaluarea digitala (2016), Monografia invatamintului din satele Comunei Bobicesti, Judetul Olt (in colab., 2018), Evaluarea in educatie, meritocratia si mediocritatea (2019). 2. Educatia timpurie - Ecaterina Vrasmas Start Bun in Viata pentru Fiecare Copil Educatia timpurie are doua sensuri esentiale. Primul se refera la inceperea educatiei cat mai devreme, iar al doilea la abordarea holistica, multidisciplinara si complexa a copilului mic. Aceasta schimba radical practicile traditionale de ingrijire, crestere si educare. Fiecare copil merita un start bun in viata. In primii ani, dezvoltarea fizica, intelectuala si afectiva a copilului este rapida si depinde de conditiile de trai, experientele avute si adultii care il ingrijesc. Educatia timpurie nu este doar o pregatire pentru scoala, ci si pentru viata in general. Beneficiile educatiei timpurii: Dezvoltare rapida si sanatoasa Abordare holistica si multidisciplinara Pregatire pentru viata, nu doar pentru scoala Schimbare pozitiva in practici traditionale de crestere si ingrijire   PARTEA I: FUNDAMENTELE SI ARGUMENTELE POLITICILOR SI PROGRAMELOR DE EDUCATIE TIMPURIE CAPITOLUL I: Educatia timpurie sau programe educative pentru copilaria mica I. 1. Educatia timpurie ca domeniu multiplu si nou de studiu si actiune13 I. 2. Educatia timpurie – forme si componente14 I. 3. Educatia timpurie in cadrul educatiei pentru toti si a educatiei incluzive14 I. 4. Definitia educatiei timpurii in contextul ingrijirii timpurii pentru dezvoltare18 I. 5. Educatia la varstele mici ca obiectiv al politicilor internationale21 I. 6. Caracteristicile si nevoile de dezvoltare ale copiilor27 I. 7. Stimularea ca specific al dezvoltarii la varstele mici31 I. 8. Tendinte si statistici32 CAPITOLUL II: Studii, cercetari si programe in domeniul varstelor mici si prescolare II. 1. Cercetarea stiintifica asupra varstelor mici ale copilului si studiile de dezvoltare prenatala (psihologia fetusului)39 II. 2. Studii privind importanta copilariei mici asupra scolarizarii si a conditiei sociale44 II. 3. Relatiile sociale in copilaria mica45 II. 4. Studii despre imaginea de sine, respectul de sine si increderea in fortele proprii54 II. 5. Studii de nutritie si alimentatie57 II. 6. Studii si orientari privind constructia si eficienta programelor sociale adresate micii copilarii si dezvoltarea teoriei privind educatia timpurie58 II. 7. Studii si politici sociale incluzive privind indicatorii si reperele copilariei68 CAPITOLUL III: Repere normative si principii ale programelor pentru educatie timpurie III. 1. Educatia copiilor mici intre tendinte si valori77 III. 2. Modele explicative ale dezvoltarii: modelul ecologic si cel al situatiilor de risc79 III. 3. Principiile generale pe care se bazeaza programele de educatie timpurie82 III. 4. Relatia dintre educatia timpurie si educatia prescolara89 III. 5. Dimensiunile unui proiect de program bazat pe individualizare si abordare timpurie a educatiei91 III. 6. Principiile metodologice propuse in cresa si gradinita in perspectiva educatiei timpurii93 III. 7. Evaluarea programelor de educatiei timpurie97 III. 8. Educatoarea si alti profesionisti in programul de educatie timpurie din gradinita99 CAPITOLUL IV: Dezvoltarea copilului: dimensiunile proceselor de educatie timpurie in favoarea dezvoltarii IV. 1. Programele creselor si gradinitelor in favoarea dezvoltarii copiilor103 IV. 2. Dezvoltarea copilului mic104 IV. 3. Principiile dezvoltarii copilului105 IV. 4. Modele teoretice de stadii si etape de dezvoltare a copilului107 IV. 5. Dezvoltarea holistica110 IV. 6. Dezvoltarea embrionului pana la nastere110 IV. 7. Momentul nasterii111 IV. 8. Dezvoltarea dupa nastere111 IV. 9. Dezvoltarea in cursul primilor trei ani112 IV. 10. De la 3 la 6 ani113 IV. 11. Situatii de risc pentru dezvoltarea copilului mic114 IV. 12. Aspecte ale dezvoltarii sociale la copilul mic115 IV. 13. Interactiunea cu adultul ca baza a dezvoltarii limbajului119 IV. 14. Alfabetizarea emotionala121 IV. 15. Experienta copilului ca experienta de relatie124 IV. 16. Probe si testecare evalueaza dezvoltarea copilului mic124 IV. 17. Programul Portage125 IV. 18. Repere de dezvoltare in cadrul educatiei timpurii in Romania130 IV. 19. Adaptarea programului educativ din cresa si gradinita pentru dezvoltarea personalitatii 134 IV. 20. Componentele personalitatii – un model pentru programele educationale timpurii134 IV. 21. Programul de educatie timpurie – ca program adecvat dezvoltarii copilului136 PARTEA A II A: ANALIZA SI DEZVOLTAREA PRACTICILOR IN EDUCATIA TIMPURIE CAPITOLUL V: Sprijin educational pentru dezvoltare prin cunoastere si individualizare V. 1. Cunoasterea copilului in cresa si gradinita pentrustimularea dezvoltarii sale holistice142 V. 2. Individualizarea ca proces de sprijin a dezvoltarii159 Anexa 1167 CAPITOLUL VI: Perspective de abordare a jocului in educatia timpurie VI. 1. Importanta jocului la copilul mic si prescolar177 VI. 2. Dimensiunile jocului182 VI. 3. Tipurile de joc in evolutia copilului182 VI. 4. Rolul parintilor in joc185 VI. 5. Primele jocuri sau specificul jocului la copilul mic186 VI. 6. Jocul in programul de cresa/ gradinita189 CAPITOLUL VII: Rolul amenajarii spatiului educational in dezvoltarea copilului mic si prescolar VII. 1. Rolul mediului fizic in dezvoltarea copilului198 VII. 2. Mediul fizic din familie202 VII. 3. Importanta amenajarii spatiului educativ din cresa/ gradinita204 VII. 4. Ce sunt ariile de stimulare? 207 VII. 5. Organizarea practica a spatiului educativ prin arii de stimulare210 VII. 6. Ocazii de joc – ocazii de invatare si dezvoltare prin ariile de stimulare211 VII. 7. Tipuri de arii de stimulare214 VII. 8. Chestionar pentru evaluarea organizarii salii de grupa231 VII. 9. Avantajele ariilor de stimulare232 VII. 10. Rolul educatoarei in amenajarea spatiului educativ233 VII. 11. Materialele folosite237 VII. 12. Sugestii pentru alegerea jucariilor si a materialelor didactice238 CAPITOLUL VIII: Imaginea de sine si stima de sine in educatia timpurie VIII. 1. Educatia timpurie si imaginea de sine241 VIII. 2. Identitate si constructia sinelui la copil241 VIII. 3. Relatia dintre dezvoltarea sinelui si apartenenta la copilul mic242 VIII. 4. Relatia dintre dezvoltarea personala si increderea de sine244 VIII. 5. Imaginea de sine, increderea in sine si respectul sau stima de sine245 VIII. 6. Procesul de construire a imaginii de sine247 VIII. 7. Imaginea de sine sanatoasa si imaginea de sine deficitara249 VIII. 8. Un model al indicatorilor imaginii de sine in primii ani de viata251 VIII. 9. Factorii care influenteaza invatarea sinelui252 VIII. 10. Premisele respectului de sine253 VIII. 11. Conceptul de stima de sine si analiza sa teoretica255 VIII. 12. Componentele stimei de sine258 VIII. 13. Atitudinile parentale si stima de sine258 VIII. 14. Activitatile pentru formarea increderii de sine in cresa si gradinita259 VIII. 15. Recomandari practice si cerinte fata de educatori262 VIII. 16. Experienta de viata si respectul de sine265 CAPITOLUL IX: Raspunsul la cerintele educationale speciale in programul de educatie timpurie IX. 1. Concepte cheie270 IX. 2. Diversitate si diferente in dezvoltare271 IX. 3. Cerinte educationale si cerinte educationale speciale272 IX. 4. Atitudinea fata de copiii cu CES273 IX. 5. Perspectiva pozitiva asupra copiilor cu CES274 IX. 6. Situatiile de risc pentru dezvoltarea copiilor275 IX. 7. Imaginea de sine la copilul cu dizabilitati si/ sau alte CES276 IX. 8. Acoperirea nevoilor speciale de educatie la varstele timpurii277 IX. 9. Teze fundamentale in tratarea CES la varstele mici279 IX. 10. Istoricul interventiilor educationale asupra copiilor cu CES279 IX. 11. CES in cresa/ gradinita – directii de actiune282 IX. 12. Recomandari in planificarea activitatilor284 IX. 13. Semnele de risc la copiii mici, de la 0 la 2 ani286 IX. 14. Un instrument de evaluare a comportamentelor semnificative ale copiilor in copilaria mica (0-2 ani)286 IX. 15. Instrumente pentru evaluarea timpurie a CES in gradinita289 IX. 16. Rolul educatoarei in evaluarea si lucrul cu copiii cu CES290 IX. 17. Cine sprijina educatoarea in activitatea cu copiii cu CES? 293 IX. 18. Cum folosim progamul de educatie timpurie in problematica copiilor cu CES294 IX. 19. Pasii abordarii unei educatii de calitate, incluzive la nivelul cresei/ gradinitei295 CAPITOLUL X: Parteneriatul educational X. 1. Familia ca mediu primar de socializare299 X. 2. Familia si educatia copiilor300 X. 3. Parintele bun sau competenta parentala304 X. 4. Stadiile de dezvoltare ale competentei parentale306 X. 5. Stilul educativ in familie307 X. 6. Parteneriatul educational in favoarea dezvoltarii copilului309 X. 7. Parteneriatul educational ca relatie si ocazie de dezvoltare pentru participanti310 X. 8. Parteneriatul educational ca atitudine311 X. 9. Partenerii actiunilor educative313 X. 10. Modelul teoretic al parteneriatului314 X. 11. Parteneriatul dintre parinti si educatori pentru a creste realizarile/ performantele copilului/ elevului315 X. 12. Imputernicirea317 X. 13. Implicarea parintilor317 X. 14. Argumente si forme de implicare a parintilor in educatia formala318 X. 15. Modele ale unui parteneriat efectiv si eficient324 X. 16. Conditiile parteneriatului328 X. 17. Un cadru de masurare calitativa a parteneriatului in educatia timpurie331 X. 18. Concluzii practice pentru parteneriatul in educatia timpurie337 X. 19. Cand se stabileste colaborarea337 X. 20. Informarea parintilor338 X. 21. Rezolvarea conflictelor cu parintii339 X. 22. Tipuri de activitati cu parintii341 X. 23. Strategii de sprijin pentru familii in luarea deciziilor privitoare la copil342 X. 24. Centrele de Resurse pentru Parinti343 X. 25. Materiale necesare in CRP344 X. 26. Comunitatea educativa346 X. 27. Structuri de sprijin pentru copil, familie si educatori347 BIBLIOGRAFIA LUCRARII350